初高中衔接阶段学生心理压力的研究结题报告

当今世界正在发生着深刻的变革，各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战。而国际间的经济竞争、综合国力的竞争，在很大程度上是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根到底是教育的竞争。教育发展在很大程度上影响着一个国家和民族发展的进程。我们必须刻不容缓地加强教育改革和发展，迎接新世纪的挑战。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”心理健康教育作为崭新的课题，近年来得到不少学校的重视，越来越多的人认为：实施心理健康教育是推进素质教育、深化德育改革、培养现代化人才的重要途径和必要措施。

世界卫生组织（W.H.01948）对健康所定义的是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出良好的适应，才会呈现出完满的健康状态。中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志；连续统一的人格及对己、对人、对社会的正确认知和良好的适应。学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育更是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。

《初高中衔接阶段学生心理压力的表现、成因及解决对策的研究》是台州市2004年立项规划课题。确立该课题时，本组有一个明确的指导思想，那就是：立足农村中学，放眼全国，思考未来。但在实际工作中，由于水平和条件所限，侧重点还是总结工作，在总结工作中，努力探索规律性认识。目前，该课题已经取得了预期成果，现以《初高中衔接阶段学生心理压力的研究》为题，作出报告。 报告如下：

一、课题研究内容

本课题主要研究在初高中衔接阶段学生心理压力的表现、成因及对策：一是探索在这特殊阶段学生心理压力的各种表现形式；二是探索其心理的成因，分别从以下几个方面去入手。①学习压力对学生心理的影响。②教师不当的教育行为对学生心理健康的影响。③身心发展的不平衡对学生心理发展的影响。④从初中到高中，学生的心理压力是如何加强而非削弱的；三是探索如何尽快缓解学生所存在的心理压力，提高教学效率，促进学生身心健康发展。

二、课题研究过程

课题研究分三个阶段实施：

第一阶段：调查阶段

开展任何一项社会性课题都离不开调查研究工作。本课题组把调研工作当作基础性工作来做。主要采取取抽样调查，召开座谈会，个别访谈、谈话等方法，从各个角度，多层次较大范围地收集信息，摸清情况。

为切实了解初高中衔接阶段学生的心理健康状况，我们以《心理健康诊断测验》(MHT)为调查材料，对两所中学初三年级和高一年级的学生在同一时间进行团体测验。该测验制定出了中国常模，适用于我国中小学生。测验主要诊断学生的情绪困扰和适应不良，全量表由八个内容量表构成：(1)学习焦虑，(2)对人焦虑，(3)孤独倾向，(4)自责倾向，(5)过敏倾向，(6)身体症状，(7)恐怖倾向，(8)冲动倾向。在测验过程中，我们严格按照测验实施的要求和程序，然后统计出每个内容量表的原始分，并根据常模将原始分转换为标准分，据此确定这一阶段学生心理健康状况。这为开展课题研究奠定了坚实的基础。

第二阶段：实验阶段

根据对调查结果的分析研究，我们主要通过专题报告、辩论会、知识竞赛、看专题录相、开设心理健康教育课等途径，使青少年懂得心理学是科学、心理障碍可以调适，健康的心理、健全的人格需要培养。通过举办青年党校、少年团校、社会实践等活动培养青少年具有远大的志向、崇高的理想、坚毅的品质、吃苦耐劳的精神。对特殊学生则进行个案研究，实行跟踪服务，占有翔实资料，把握群体规律，制定服务措施，净化心理环境。从以下几个层面的实施来缓解学生心理压力。下面就开展的具体情况汇总如下：

1、开展学校心理辅导工作。普及心理知识，开设心理健康教育课程，提高

认识 。注重介绍方法，对学生具体问题的指导，着重是学习方面、人际方面、适应方面的心理问题。设立信箱，成立心理咨询室，开通心理咨询服务电话，开展心理咨询与辅导工作。

①建立心理咨询室，设立信箱,开通心理咨询服务电话。

对学生的心理障碍等问题进行个别与团体咨询、门诊咨询、电话咨询、信件咨询、专栏咨询、现场咨询，采用一些心理治疗的简易方法对症下药，使个别学生的心理疾病得到治疗，同时要注意自身形象，真诚关注学生，增强学生的信任感。学生多数是询问学习方法问题，其次是人际关系问题、离变异家庭对学生的影响问题以及早恋带来的烦躁心理问题。对较为烦难的问题，咨询室的老师都要认真地进行分析研究，给咨询者一个较为满意的答复，帮助其排除心理障碍，愉快地生活学习。

例一：某女生打来电话，说同班男生刘某在午休时间翻看了她的书包，把她的卫生巾、换用内裤拉得满桌兜都是，且不止一次。该女生在诉说时大骂刘某“道德败坏”、“流氓”。

例二：初三学生吴某打来电话，“状告”母亲翻看他的日记。为此事他和母亲吵了几次，母亲理直气壮地声言“这是关心、爱护”。她实在想不通。

咨询室经过认真研究，让班主任老师主动接近刘某，帮助他了解青春期中学生的心理、生理、性器官发育过程等知识，引导他学会尊重异性，做一个自重、自爱、自强的人。刘某非但自尊心没有被伤害，而且后来进步很大。

吴某反映的问题，他们通过联系家长得到了妥善的解决。

②建立心理健康档案。

学生心理档案既是学校有效开展心理辅导工作的依据，也是学生接受个别心理辅导后的必要记录。我们在课题研究过程中，注意对典型学生心理档案的收集和整理。通过对典型案例的剖析，并运用观察法研究学生的发展变化，来补充完善集体的问卷调查的不足，修改完善心理健康教育措施。

在对案例的剖析过程中，我们对个别学生的具体问题进行针对性的指导，着重是学习方面、人际方面、适应方面的心理指导。培养他们良好的个性品质，锻炼心理能力。重在引导他们在生活、学习实践中灵活运用，不断总结提高。如多角度思考问题，辨证看问题；想自己高兴的事；及时转移、暂时回避不愉快的事；深呼吸闭目养神放松法；欣赏音乐法；体育锻炼法；散步谈心法等。训练掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。让学生学会心理保健，学会自我完善，自我调适，学会承受挫折，学会人际交往，培养自我承受能力。

③举办心理健康教育专题讲座，普及心理健康知识。

通过开设心理健康指导课，心理健康教育讲座，利用校广播站和黑板报、橱窗等宣传工具，向学生介绍心理健康常识，让学生掌握一定的心理自我调节技巧，组织学生开展互助式心理疏导，让学生互相支持、互相理解、互相交流、互相尊重、互相启发、互相鼓励、互相疏导。通过对心理健康知识的广泛地宣传，学生认识到生活中处处有心理学，我们所参与的每项活动，无一不受心理活动规律的制约。从而，打破了心理学神密玄妙、深不可测的神活。通过这些途径帮助学生自觉地运用心理学来自我调整、学会学习、学会思维、培养创新精神、愉快地接纳自己，培养抗挫折能力，形成良好的人际关系。取得了自我调节，平衡心理的较好效果。专题讲座针对初高中衔接阶段学生身心特点，着重进行青春期心理教育、考试心理调适和职业心理准备教育。这些措施使心理学知识得到了一次极好的普及，并营造了良好的心理健康教育环境。 

④专题研究　

（一）学生心理压力表现研究　　

初高中衔接阶段学生的心理压力常见的几种表现形式，可归纳为：

自卑心理。这部分学生由于原来基础较差，学习成绩总是不理想，老师讲，同学议，家长说，感到无地自容，自卑感油然而生。

骄傲自满心理。这部份学生通常学习成绩较好，由于常能得到老师表扬而沾沾自喜，并看不起其他同学，造成同学关系不睦。

固步自封心理。这部分学生各方面条件比较好，性格内向，交际能力差，思考问题爱钻牛角尖，又不愿与别人商量，往往是事倍功半。

懒惰心理。通常表现为做一天和尚撞一天钟，得过且过，做事拖拉，缺乏良好的学习习惯。　

逆反心理。强烈的独立意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。这类学生易于同老师、家长发生矛盾冲突，使师生关系，父子关系紧张。或者表现为对老师、家长说谎话，阳奉阴违。　

依赖心理。这部分学生自控能力差，意志脆弱，表现在上课走神，注意力不能集中。生活、学习上不自觉地存在难“断乳”心理。

烦躁心理。这类学生情绪和行为具有冲动性，经常生气、急躁、发怒、报复心强、有时无缘无故想大声哭，大声叫、常有想干危险的事或愚蠢的事的念头。

弃学心理。这类学生对学习毫无兴趣，经常旷课，或假装生病来逃课，不做作业或近于老师压力乱做或抄袭作业。

妒嫉心理。这类学生通常见不得其他同学超过自己，比自己优秀，这其实是缺乏宽阔胸怀的表现。

冷漠心理。这类学生喜欢一个人冷漠独处，对人和事麻木不仁，没有热情，不喜欢参加集体活动。同学们玩得很开心的时候，他却孤单地一个人呆着，没有一个好朋友。

求刺激心理。

所有这些，都是学生在心理压力的各种表现形式。其中最严重的通常指精神失常，比如说精神分裂、精神病，需要到精神病住院治疗的，在调查中我们发现这一类学生只是极个别的现象。第二个层次的心理压力问题指不同程度的精神神经症，比如强迫症、恐怖症、忧郁症、焦虑症以及神经衰弱症。这一类情况稍多一些，任其发展下去就是严重的精神病。第三个层次也是我们学生中最主要的方面，指的具有上述表现形式的一般的心理障碍。这心理问题的三个层次相互联系，逐层发展。一般的心理障碍可能导致神经症，也可能发展为精神失常、精神病。另外，心理健康还包括能否掌握正确的认知方法、思维方法，正确地控制、把握自我情绪的变化发展；正确地面对挫折、失败，勇于克服困难，意志坚强等，这些都是这一阶段的中学生健康成长所必须注意的问题或必然要碰到的问题。

（二）差生心理研究

研究与事实表明，学生大量的心理问题，都与其学习心理有关。这些不良学习心理分别是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，学习焦虑，自卑。可见，困扰学生最多的是学习心理问题。这些不良学习心理不仅影响学生人格的发展、品德的形成，而且影响其学习成绩和智力开发。心理研究表明，“心理健康与学习中的成功是极其密切相关的”。成绩不好，多次考试失败及其痛苦体验，过度焦虑等都可能引起学习心理问题，而这些问题又可能成为学习障碍，成为影响学习成绩差的一个重要内部原因。因此，要有效学习，提高学生学习质量，必须排除这些不良学习心理。

造成学生不良学习心理的原因是多种多样、错综复杂的，归结起来，不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。在智力因素方面，又有两种情况：一是由于主客观原因，其正常智力没有发挥出来；一是智力因素出了毛病，如注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。在非智力因素方面，也存在是两种情况：一是非智力因素的积极性没有激励和发挥出来；一是非智力因素所包含的某方面因素产生了问题，如情绪障碍、意志障碍、学习焦虑、人格适应不良等。针对非智力因素造成的差生，提出积极开展心理辅导的几项具体措施：

培养差生的学习动机

学习动机水平低是差生中普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。以精神奖励为主，物质奖励为辅。惩罚必须得当，否则非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。

其次，创设合作的课堂学习环境。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发差生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

激发差生的学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。通过调查了解：差生对于学习不感兴趣主要是由于教师的教学方法单一、枯燥；应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；感觉学好学坏一个样；认为学习是件痛苦的事情。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，或者出现学习抑郁症如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等，由此成绩就会下降甚至厌学弃学。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：

首先，教师要切实改进教学方法，努力让自己的授课生动有趣。

其次，合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇心，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，垂手可得，也会丧失学习兴趣。教学内容应量身裁衣。

再次，要及时帮助学主解决学习困难。学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。

培养差生良好的学习习惯

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。

在差生当中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要激励他们去攻克困难。使之养成用脑的习惯，在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭；复习旧课和预习新课的习惯；细心检查作业的习惯。

排除差生不良情绪

差生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：1.克服焦虑与恐惧.差生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。2. 避免产生逃避或回避心理由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。3.减少对抗或抑郁情绪。差生由于长期的成绩不良或学业失败，损害了其自尊心与自信心，以致有的差生对学校、教师、家长产生敌视对抗心理，或者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此，应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。

（三）关于教师不当的教育行为对学生心理压力的影响的研究

调查结果表明，教师心理和行为与学生心理健康发展具有正相关。我们通过全面提高教师心理素质，强化教师以法治教意识和情感育人意识，强化教师的职业道德，促进教师自觉优化自己的教育心理和教育行为，来尽量减少教师不当的教育行为对造成学生心理压力的不良影响。具体从以下三方面做工作：

首先，以心理健康教育的理论和方法武装教师，提高教师对自身心理素质的认识，促使教师自觉加强自身心理和行为的调适。为此，我们组织教师学习与教师心理和行为相关的角色理论、期望理论、师生互动理论以及有关教育教学的政策法规。努力使教师基本建立了以下四点认识：（1）要树立“选择适合学生的教育”这一新观念。（2）言传身教，为人师表是教师产生魅力之根本。（3）提高教师自身积极的心理调适能力是教学和谐发展的有效策略。（4）建立良好的教学情境，是对教师行为的基本要求之一。

其次，运用干预措施，促进教师心理与行为的优化。通过实施管理方面的干预措施，促进教师在行动上的改变。制定“教师心理健康条例”；“教师日常行为条例”；“师德条例”；“课堂行为条例”；“教师忌语50条”。通过加强行政管理的权威性；加强学生对教师评价的客观性；加强师生交往的经常性来保证这些条例的运行。

实践表明，通过以上措施，能有效地促使教师优化自己的心理和行为。使教师能主动进行角色扮演和角色转换，加强行为调控。教师行为更多的趋向于自觉遵循教育政策法规，遵守职业道德，更讲究为人师表的行为规范，心理素质不断优化。而学生对教师的满意度有显著变化，教师自身心理和行为的转变大大加强了学生心理的正向发展。师生间心理距离拉得更近，教师的合理期望在学生身上得到明显体现。由此可见，教师心理和行为的优化，能有效促进了学生心理健康的良好发展。

（四）关于研究性学习和缓解学生心理压力关系的研究

研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。要求学生在学习过程中获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。

在研究性学习过程中，人们追求的是最佳的学习状态———看谁主动精神发挥得好，看谁能别出心裁，看谁在学习上有创见，看谁的研究有益于实际生活。最佳的学习状态也表现为学习中的主动性、自觉性、理解力。它要求学会分享与合作，培养科学态度和科学道德及对社会的责任心和使命感。这对于一个人来说无疑是最重要的。

所有这一切说明：研究性学习必须要求学生有健康的心理状态。而反过来，研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。这样一个学习过程必然能促使学生良好学习心理的形成。

（五）初于初高中衔接阶段学生角色认知问题的研究

处在这一阶段学生身心发展的不平衡使他们对一切感到新鲜，又都不是很适应。在角色重新定位的过程中，不少学生往往会陷入两种角色的矛盾之中，为角色的迷失而困扰，从而引发心理问题，造成心理压力，影响学习成绩。如何使他们尽快完成角色转换，就是很值得探讨的问题。
　　我们的做法主要是：

激励。就是以某种刺激为诱因，调动个人的主动性、积极性和创造性，也就是把外在的刺激内化为个人的自觉的行动过程。激励是使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机的有效途径。

制定目标。目标是一定时期内个体、集体或组织所期望达到的成果。目标由确定到实现的过程便是学生自我调适、自我教育、实现自我整合的过程。实现目标，需要每一个学生充分施展自己的聪明才智，目标的实现可以促进学生自我认知能力的发展。

给予恰当的评价。教师的评价，对学生的正确评价自我、认知角色有着非常重要的影响，任何偏离性评价都可能影响学生认知能力的健康发展。因此，我们对差生的评价原则是：公正、恳切，批评而不挖苦，在批评中有肯定、有希望，多表扬、少批评。而对优生的评价则要走出“一味表扬、赞许，不适当的溢美之辞满天飞” 的误区。

第三阶段：总结阶段

课题组成员撰写论文及总结报告。整理研究资料，物化成果，写出结题报告，申请结题。

三、研究成效

学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育的是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。

经过一年的努力，我们的研究工作主要在以下几个方面取得成效，总结如下，并希望能借此机会在教研室的具体指导下，进一步推动学校心理健康教育工作的深入开展，努力提高全体学生的心理健康水平。

1、过缓解压力的措施，学校学生的心理素质有了明显提高。表现在：智

力发展正常，对诸多问题有自己的见解；情绪比较稳定协调，基本上保持良好的心境；行为目的明确，有一定的自制力、调节力，有恒心与毅力，懂得对自己的行为负责；兴趣广泛，中心兴趣突出、稳定；有正确的学习动机和较强的学习自主性；能正确认识并接纳自己，自尊自重；对生活有较大热情，有积极向上的进取精神，有正义感；乐于交往，人际关系良好；了解男女同学的生理心理特点，与同学有广泛友好的接触；面对现实，并以积极态度适应环境。同时，大多数学生初步具备了以下几种能力：在困难与挫折面前不畏艰辛勇往直前的竞争能力；对不断变化的态势有不断调整和自我调适的能力；在生活和学习领域有处理和解决疑难问题的化解能力；有顾前思后、释疑补惑，在逆境中寻求有利因素的分析能力；在家庭、学校和社会中有正确处理人际关系的处世能力；在骤然发生的困难挫折面前有消除紧张情绪、烦躁心理的应变能力；有相信自己又相信别人，愿意寻求长辈、老师、同学、朋友帮助的求助能力和合作能力。

2、努力实现心理健康教育的科学化、规范化、常规化。

①将心理健康教育纳入学校的整体办学思想之中，将师生的身心健康

放在了十分基础而重要的地位。根据教育目标及学校学生心理状况与特点制定了明确的心理健康教育工作计划。

②将心理健康教育活动植根于学校的常规教育活动中，明确规定了学生处、校团委、心理咨询室、年级组、班主任要相互配合，每学期均应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点进行心理健康教育。如：高一年级组织讲座“学会调整自我，尽快适应新环境”，让学生谈自己在新集体中的心理感受，学会自我调整，正确处理好与同学、老师、家长的关系，并能够正确处理好与异性的交往，在新集体里寻找自己的位置；召开《交谈心灵，步入健康》的主题班会，以及请高三年级同学座谈交流应如何尽快适应高中生活，掌握科学的学习方法，建立新的适宜高中学习的良好习惯，特别是良好的思维习惯。初三年级面临中考的压力及紧张的复习，要特别关注其心理状态，通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加竞争意识、保持适度焦虑、克服自卑心理、学会应考技巧，同时做好职业取向测试，增强对职业和对自己的了解，确定职业或升学发展方向。

③将心理健康教育活动植根于学校的常规教学活动中，明确规定了各学科教学要注重研究学生的学习心理，有计划地进行学法指导及学科学习的调整与培养，在教学目标中增加心育和情育的内容，教案中也要明确写出指导方法。

④将心理健康教育活动植根于学校的其他管理工作中。学校干部、各处室职员是全员教育者，也应做到知心理、懂心理、用心理，在各项服务工作中对学生予以关注及教育，共同营造良好的校园文化环境氛围。

3、提高了全校师生心理健康教育的自觉性，进一步规范了教师的教育行为。

学校长期坚持进行心理教育活动计划；设立心理信箱；有心理教育宣传橱窗两处，每学期2—3期，结合校阶段工作主题及班级学生特点，班级板报每学期心理指导专题不少于2期，使学生自觉学习心理知识，积极把握自身心理状态，努力提高心理素质；建立了高一年级学生心理档案，主要从个性心理和学习潜能两大方面了解学生心理状况，并通过使用心理档案，不断对学生进行心理调节，对学生心理健康中的消极因素进行有意干涉，维护学生的健康心理。坚持对初三年级学生进行前测、中测、后测，及时了解初三学生的心理变化规律，指导学生以良好的心态备考。另外，学校积极邀请或聘请专业心理人员到学校讲座、讲课，同时积极做好本校教师的培训工作。进一步规范教师教育行为规范。在全体教师中普及心理健康教育理论知识，维护好教师自身的心理健康水平。