从书面表达题的错误谈初中英语写作教学

摘要:针对初中学生书面表达题得分率低的现状，笔者从书面表达题的典型错误分入手归纳出目前写作教学中主要存在着缺少写作技巧指导，缺少写作训练，缺少文化意识培养，缺少语言基础的夯实等问题。提出从培养学生良好的写作习惯，科学地批改作文，让写作生活化和如何培养学生良好的语言功底等方面提高学生的写作水平。

关键词:书面表达，错误，初中英语，写作，教学

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了20分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。但是，无论从中考时候学生的得分情况来看，还是从平时的练习，测试来看，学生书面表达的得分率普遍不高。甚至有部分学生由于平时缺乏足够的训练，对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，毫无写作质量可言。

一、英语写作教学现状

根据笔者不完全调查，英语教师在书面表达方面的主要教学手段是：教师选择作文题目和内容，让学生当堂或课后完成，（一般是课外完成，目的是节省时间），然后收起由教师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。教师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。因此，总的来说，教师对书面表达教学不够重视，教法比较单调，同时基本没有具体的写作技巧指导。在试卷分析时，教师对书面表达题讲解的常规做法是：展示参考作文。要么让学生抄范文，然后背诵；要么是教师朗读范文，学生听。教师认为既然已经帮学生批改了作文，就无须再进行分析。而事实证明，只让学生机械抄参考作文不加分析的做法不仅不能提高学生的作文水平，而且还会限制学生的思维。至于教师批改的书面表达题，虽然教师批改时花了很多时间，很大精力，但是学生不一定认真阅读，所以见效甚微。

    为提高教师对书面表达教学的技巧及改变初中学生英语书面表达得分率普遍不高的现状，笔者研究了大量的书面表达题型并对学生的常见错误进行分类、归纳和分析，结合英语教学实际，摸索出了一套科学有效的英语写作教学的方法。

二、从典型错误看写作教学中存在的问题

学生英语书面表达中存在以下几种典型错误：

1、  不会审题或审题不清

在测试中，书面表达题都对学生有一定的要求。有的是通过文字给予说明，有的则是通过图画给予提示。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写e-mail等。不同的体裁对写作的时态，格式都有一定的要求。学生只有学会在写作前仔细审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹，才能避免不必要的扣分。

笔者平时经常会碰到学生不会审题或审题不清。如以下这道书面表达题：假设你是Ann，你今天去长城旅游。请写一篇日记，记述你今天的活动。结果在学生习作中出现：My name is Ann .…… It is really a pleasant trip, don’t you think so ? 这样的句子。也有学生在写应聘信的时候，用 “Do you want to make friends with me ?” 作为结束语。产生上述错误的原因都是因为学生不清楚文章的体裁及文体。教师平时应加强如何审题的指导，让学生明白仔细审题的重要性并学会正确审题。此外，为了快速提高学生写作的技巧，对于优秀的学生习作，教师要在全班学生面前展示。先让学生朗读自己的作品，然后投影展示作品，让学生讨论其成功之处，最后教师归纳总结并加以点拨。通过这种互动式的批改，学生能更好地领会和模仿到写作技巧。中国学生必须经过认识、学习、领会、模仿和创造的每个过程才能获得全面的写作技巧。（汪福祥，2007）

2、觉得英语写作无从下手

    在考生试卷中，总会发现书面表达题空白的，或者是东拼西凑写几个句子，或者是虽然看上去写得很多，其实是抄前面的文章来凑数的。对这类学生而言，基础差固然是一个重要原因，平时缺乏写作的训练，是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。

英文写作是一门技巧，需要长期复杂的训练过程。凡是技能的东西，都跟练习成正比。平时教学中，因为课务繁忙，有些教师会在课堂上给出一个话题，讲解指导如何写这篇文章，呈现一篇范文供学生诵读，但不让学生写。虽然教师进行了写作指导和思路点拨，并有范文供参考，但是由于缺少最重要的思考这一环节，学生的写作水平还是不会提高。这就好比在浴缸里学游泳，无论教练的技术有多高，讲解有多透彻，学员是永远学不会游泳的。如果学生经常写作，自然而然就会有一些心得，有所领悟，自己总结一些写作技巧。所以教师要让学生养成写作的习惯。

3、中国式英语出现频率高

在学生习作中，我们经常可以见到I and my brother went to the zoo.

I suppose she won’t go tomorrow.等句子。遇到别人问Would you like an apple?时，许多学生习惯性的会回答Yes, thank you，结果弄得对方很尴尬，不懂你真正的意图。上述错误都是由于汉语的负迁移造成的。虽然英美国家崇尚自我，但是在人称使用时比较谦虚，把自己排到后面所以第一句应该是My brother and I went to the zoo. 第二句是因为西方的思维习惯里有“否定的转移”。第三句，是由于受了中国人的习惯思维：接受东西时说“谢谢”。教师在平时教学时要多介绍英美国家的文化背景知识，比较中英文化差异，介绍英语思维方式，并与汉语思维进行对比。通过对比使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。（汪福祥，2007）

4、用词不当，时态、语态等语法错误多

在批改学生习作时，常会遇到学生用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道的情况。究其原因，跟学生语言功底差有关。

随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,相对而言淡化了语法教学。如果教师长期在教学中都靠句型操练来教学，缺乏必要的指导和点拨，就会导致学生语言的积累差，单词用法不清，时态，语态混淆等情况。学生只有知道my和I的区别之后，才不会写出” I brother is a boy.”这样的句子。比如学了interesting 这个单词之后，学生有可能会写出Our teacher is very interesting这样的句子。但是，如果学生知道同样翻译成“有趣”，interesting 指的是东西令人感兴趣的，而人“有趣的”真正的含义是滑稽可爱的，惹人发笑的，所以应该用fun，他就不会乱用interesting和fun学生英语语言的功底直接直接影响到评卷教师到作文的整体评估。

三、 如何进行科学的英语写作教学

1、良好写作习惯的培养

培养学生良好的写作习惯的具体做法为：1）起始阶段的预备写作阶段（起始阶段的一个月）。从进入初中开始，教师应要求每个学生准备一个英语本。每天让学生抄写两、三个句子。这个阶段以培养学生书写习惯，训练良好的书写为目的。2）培养信心阶段（开学后的第二个月———第一学期期中）经过一个月的英语学习，学生已经学会了一些简单的句子。教师这个阶段应该鼓励学生多写。不用管话题如何，上下个句子之间是否有关联，学生能把句子运用出来，说明起码这个句子他会使用。所以只要能写出来的就是好文章。这阶段不需要任何的写作技巧，写得句子越多就越好。写得少的，教师也不用批评。但是，对认真完成了作业的学生，教师要在全班同学面前大加表扬，并且挑选3-5篇书写规范，写得多的文章张贴在学习园地里展示。于是，受表扬的同学会写得更认真，未得到表扬的同学则期望通过下次的努力得到表扬。充分利用榜样的示范作用，在班级里营造你追我赶的写作气氛。所谓“兴趣是最好的教师”。学生对写作产生兴趣自然而然就对英语产生兴趣，从而会更快的入门。3）技能技巧训练阶段（第一学期下半学期----毕业 ）这一阶段教师应该进行系统的写作指导。包括如何审题，如何适当运用复合句，如何首尾呼应等等，让学生明白怎样的文章才是真正的好文章。但是，教师要注意对学生的写作要求必须从学生的实际水平出发，在训练上要有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

2、科学批改作文的技巧

常规的书面表达批改做法为：逢错必纠，有错必改。作为初学者，学生的习作中难免会有很多这样或那样的错误。于是，一方面批改作业成为教师的沉重负担，耗费了教师的大量精力，另一方面也打击学生了学生写作的积极性。教师批改的地方越多，学生的自我挫折感就越强。评价机制告诉我们，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。教师点评恰当，可以使学生意识到在书面表达过程中的获得成就感，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。　

笔者认为，比较客观的批改标准为：一般的小错误忽略不计，只有特别严重的错误才加以批改，并且同一篇作文批改的地方不超过3处，批改后要对文章整体加以批注。比如：“好，这个句子用得好”或“有进步了，继续努力！”或“首尾呼应，好！”。对初三的学生则采用15分制的打分来替代评语（中考时大作文满分为15分），这是为了更好的适应中考模拟训练。批注很重要，因为学生能从批注中知道自己的作文到底写得怎么样，有一个努力的方向。有些同学喜欢跟同学比较一下自己的作文分，这样有利于形成良好的写作氛围。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

每次批改结束后，教师应该在黑板上集中板书习作中出现的典型错误，让学生进行改错练习，然后师生共同讨论分析产生错误的原因是什么。因为这些典型错误来自学生自己的文章，所以针对性强，对产生错误的原因进行分析，可让学生以后避免雷同的错误。

3、书面表达教学的生活化

书面表达的生活化，指的是尽量让书面表达的内容及教学与生活结合。从严格意义上来说，在教室里上课，无论教师如何使自己的教学内容和形式多么贴近真实生活，从根本上来说，仍然是人为的、虚构的环境。只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。（陈琳，2007）所以在平时的教学中，除了尽可能创设语境来教学之外，还必须利用好真实的情境，让教学不仅是一种要求，更是一种运动。遇到教师节，妇女节，感恩节等让学生写感谢的便条；在元旦，圣诞节等节日时让学生写贺卡（当然贺卡必须是真正的卡片）；班上有同学生病了，请同学代该同学向教师请假，写请假条；学校里组织春游后，让学生用日记的格式写一篇游记；看了电影后写一篇影评；利用班级里有人拾到东西的机会让学生每人写一则失物招领；组织访问敬老院后让学生写感想，等等。与生活息息相关的作文对学生而言不仅倍感亲切，而且有话可讲，并且也只有这样，学生才觉得写作是生活必需的，是有用的。

4、提高学生语言功底的技巧

    英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。（汪福祥，2007）

用词准确是写作最基本的条件。要培养学生遣词造句的能力，首先要让学生学会用词得当，用词准确。因此，教师在教学中除了让学生熟记单词的意思外，还要让学生学会造句，了解单词在语境中的实际运用。近义词的比较则能提高学生用词的准确性。

句子是构成段落的篇章的最为复杂的语言单位，也是影响作品语言质量的关键。正确的语句必须具备三个条件：一是符合句法，二是符合语意的要求，三是具有逻辑性。

虽然让学生写短句子能够减少学生因句子过长而导致句子结构的错误，但是，全部都是简单句或者句式过分单调会导致整篇文章平淡乏味，难以得高分。教师平时应加强一句多译的指导，让学生掌握多种句型的运用。复合句，定语从句，感叹句，成语，谚语等的适当运用会让文章增色不少。

教师在日常教学中必须渗透字、词、句的教学，注重三基的落实，才能让学生打下扎实的语言功底。

总之，学生书面表达能力的提高与其对写作的浓厚兴趣有关，与其良好的写作习惯有关，与其英语思维方式有关，与其扎实的语言功底密切相关，更与教师科学的写作指导与培养密不可分。教师只有重视语言的实践性，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识与习惯，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

参考文献：

1. 汪福祥 《英语写作构思与技巧》，外文出版社，2007年

2.卫登峰 李 力  “英语书面表达高分突破”，《中小学英语教学与研究》2007年第9期

3．陈 琳 “外语教育的辩证法思考”，《中小学英语教学与研究》2007年第9期

4．赵小冬“谈高中英语写作教学中的思维训练”，《中小学英语教学》2005年第10期