鱼鳔是鱼浮沉的主要原因吗

    《科学在我们身边》这节课是七年纪科学上册的第一章第1节课，也是初一新生第一节初中科学课。良好的开端，是成功的一半。所以，上好第一节课是非常重要的。为了培养学生学习科学的兴趣、体会严谨科学态度、感受科学探究的基本过程。所以把课本中“金鱼为什么会在水里上升和下沉呢” 中提到的“鱼在水中的沉浮与鳔的大小有关，其原理与装有不同气体的气球在水中的沉浮相似”这部分内容，作为探究的主题，让学生在实验室里自主探究。（根据自己的教学经验，初一新生入学的前几个星期，重点培养他们学习科学的兴趣是最要紧的，而实验是学生最感兴趣的，所以通过实验可以很好的培养学生学习科学的兴趣）

  实验1 探究装有不同气体的气球在水中的沉浮

实验步骤：1、往气球里装一定量的沙。2、吹大气球，并用夹子夹住出口处。3、把气球放入水中，并打开夹子。4、观察气球的体积变化和在水中的浮沉变化，并记录实验现象。

  等我介绍完实验后，下面的学生早就迫不及待的开始做实验了，环视教室里的孩子，个个兴致勃勃，情绪高扬。（兴趣的确是“第一老师”，看着学生做实验如此兴奋，当时心里美滋滋的，用实验提高学生学习科学的兴趣，这方法很奏效！）过了六七分钟，教室里所有的小组都已做完了实验。我就向学生提问：

  “谁来描述一下，气球的浮沉变化是怎样的？”（全班大多数学生都举手了）

  “气球慢慢沉入水底。”一位学生回答。

  “对，很好，这位同学观察得非常仔细，表达的也很清晰明确！”于是那位同学很满意、也很高兴的坐下，他的眼神里放出兴奋而求知的渴望。（鼓励和表扬可以提高学生学习的积极性，而且鼓励要用多种方式，着重鼓励有内容；不能总是单一的说，“好，很好”这样的无内容的鼓励、表扬，将收不到表扬的效果）

  “气球在下沉的过程中，气球的什么在变？”我接着问。

  “气球里面的气体跑出来了。”有位学生回答。

  “不错，这位同学很细心，观察得也很到位。”我表扬道，“气球里的气体跑出来后，导致气球的什么也随着变化？”

  “体积”全班同学回答。

  “所以，通过改变气球的体积，可以实现气球在水中的浮沉，那么金鱼靠什么来实现在水中浮沉的呢？”

  “鱼鳔。”一些同学在下面轻声喊道。（这是我意料以外的事，我本来还想通过生活中大家吃鲫鱼的经验来引出鱼鳔，不过既然学生已经答出，那就来个顺水推舟吧）

  “看来，有些同学的知识面很广，那么我们就按着刚才的回答继续探究，鱼在水中的沉浮与鳔的大小是否有关？”

  实验2  探究鱼在水中的沉浮与鱼鳔的大小是否有关？

  问题：探究鱼在水中的沉浮与鱼鳔的大小是否有关？

  假设：鱼在水中的沉浮与鱼鳔的大小有关。

  实验设计：选取3条活鲫鱼，在第一条鱼的腹部小心的剖开一个小口，用镊子夹出鳔，并用小刀将它划破，用针线将小口缝上。用同样的方法将第二条鱼的鳔也划破，同时把其它鱼的鳔塞进其腹部并缝上。第三条鱼不做任何操作，作为对照组用。将3条鱼放入水中，仔细观察它们的沉浮和悬浮。（现在，再回过头来看，这样的实验设计不够精密，不够严谨）

  学生一个个兴致勃勃的做着实验，认真仔细的观察着鱼的浮沉。过了，二十分钟左右，学生们大多观察完了。我就继续提问：

  “鱼没有了鱼鳔，它还能自由地上浮下沉吗？”话音刚落，我就听到一种让我震惊的声音。“能，鱼还能自由地上浮和下沉。”很多学生都这样回答到。（当时，当我一听到这样的答案时，顿时接不上话。心想：“怎么可能呢，难道是学生没做实验的经验，岁数太小观察能力不好，观察错了。。。但有这么多的学生都这样说，不可能大家一起看错的。。。）

  等我醒过神来，才觉得自己应该去观察一下。于是我走到刚才回答“能。”的这几组去观察。的确，那两条破坏掉鱼鳔的鱼照样能自由地上浮和下沉。（围在旁边，发现这现象的学生们很兴奋，不停的跟我说：“老师，你看这些鱼都能上浮和下沉，刚才我看到这条就上到水面来过、、、、、” ）我再去看了几组，结果都这样。此时，我的心里十分矛盾：实验结果的确没错，如果这样的话那就是书本上的知识错了，教材可是权威！但事实摆在眼前，应该尊重事实；可考试怎么办，鱼的浮沉靠鱼鳔的大小改变来实现的这一结论已沿用多年，是个结论性的知识，能改变它吗？需要改变吗？“不”，在我的大脑里突然闪过一个念头，科学是非常着重实事求是、十分尊重事实的一门课程，只有否定权威，科学才会发展，历史上的伟大科学家们已经作出了很多类似的伟大行为。对，该尊重实验事实、实验结果。

  经过一番思想斗争后，我终于决定尊重学生们的实验结果。然后，就在实验结束时和学生一起得出了这样的结论：鱼的上浮和下沉与鱼鳔的大小无关。（现在想想，这个结论下得过于草率，导致结论犯了科学性的小错误。应该是：鱼的上浮和下沉与鱼鳔的大小关系不是很大，主要靠鱼鳍的运动来实现，而且鱼鳔在上浮下沉过程中的体积变化是被动的。所以，当时应该把学生动态生成的这个实验结果进一步探究，让学生仔细观察鱼鳍在鱼上浮下沉过程中起的作用）

课后，对这样的实验结果总是耿耿于怀。所以，自己重新做了“实验2  探究鱼在水中的沉浮与鱼鳔的大小是否有关？”这个实验，自己反复观察。发现：鱼上浮和下沉的时候，鱼鳍在不停的运动，特别是尾鳍运动最激烈；被破坏掉鱼鳔的鱼，同样可以浮沉，只不过显得略为笨拙；死了的鱼只能浮在水面或沉在水底。然后再做了一个“验证鱼的沉浮与鱼鳍的关系”的实验。

实验步骤：1.选取一些活鲫鱼，分成四组，每组3条。第一组，小心的剪去鱼的胸鳍、腹鳍；第二组，小心的剪去尾鳍；第三组，小心的剪去所有的鳍；第四组，不剪任何鱼鳍，只作为对照组。将四组鱼放入鱼缸中，仔细观察它们在水中的沉浮和悬浮。

观察记录：第一组，鱼能自由沉浮但不能悬浮，而且无法停下来休息。第二组，鱼能慢慢浮沉，但平衡性不好、速度较慢。第三组，鱼浮沉的速度很慢，浮沉不稳定，平衡性不好。

 通过实验的大量事实和查阅了相关的一些资料，本人得出这样的结论：鱼的上浮和下沉与鱼鳔的大小关系不是很大，主要靠鱼鳍的运动来实现，而且鱼鳔在上浮下沉过程中的体积变化是被动的。

反思：1、在学生提出与教材不同的实验结果时，当时我应该及时给予肯定，而且要给予这种尊重实验结果的科学态度的学生以足够的表扬，让其他学生也养成这样的习惯和科学的态度。2、教材的知识虽然是权威的，但作为教师，特别是科学教师要自己先敢于向权威挑战。这样，你的学生会受到潜移默化的教育。3、科学是一门实验的课程，而实验结果是该被十分尊重的，而且要非常严谨的分析实验过程和结果；更应该严密、科学地得出结论，切不能轻率下结论。4、兴趣是最好的老师，特别是初一新生，第一学期的开头要以培养学生学习科学的兴趣为主要目标。学生兴趣有了，对于今后的学习会收到奇效的。5、这节课虽然有很多不足之处，但在培养学生的兴趣和科学态度上做得比较不错。