新课程理念下英语课堂提问策略初探

   摘要：课堂提问是课堂教学的核心，合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师必须重视提问的策略。本文拟从英语课堂提问的趣味性、时代性、情感性、层次性、广泛性等方面探索英语课堂提问的策略。

关键词：问题  现状  提问策略

一、问题的提出

课堂提问，是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。提问是课堂上师生互动交流的常规手段。有研究表明，一堂课中教师提问和学生回答占课堂教学时间的80％左右。因此，提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

二、英语课堂提问存在的现状

当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语堂课上,看似有问有答,有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问总希望引出确定的认知结果，实现教师预定的教学计划（Teaching plan）和教学步骤（Teaching course），结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生则只能紧跟着教师。学生常常不是运用自己的知识经验通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这样只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。这样的提问方式显然不适应新的教育形势，与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。教学效果可想而知。

三、体现新课程理念的课堂提问优化策略

新课程要改变旧课程过于注重知识传授的现象，强调学生形成积极、主动的学习态度；知识不再是完全以定论的形式传授给学生，而是师生之间共同交流、合作、探究来完成对知识的建构。教师不但是课程的执行者，而且是课程的开发者。教师不再是真理、权威的化身，而是与学生共同学习。新课程要转变教师“教的方式”和“学生学的方式”，教师是学生学习的促进者、辅导者，学生的学习不再是被动地接受学习，而应具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，提倡以探究学习、合作学习为主要学习方式。
    根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为，在教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面：
    1. 课堂提问要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言吸引学生积极思维。如在学习JEFC Book 3 Lesson66-67 Who Stole The Necklace?一文时，我设计了如下的问题：

1) Why was Mrs Green sad? What happened to her?

2) What did she do after she found the necklace missing?

3) What did Mrs Green tell the inspector before he started asking questions?

4) Who noticed that Polly was missing?

5) Why did the inspector think it was very strange?

6) Who stole Mrs Green’s necklace?

7) How did the parrot learn to speak like a robber?

这样很快使学生带者浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

2．课堂提问要有时代性

教师的提问应具有时代性特征，以增强学生的时代感。例如，JEFC Book 3 Unit6 Lesson42 The Great Green Wall,通过课文的学习，使学生了解绿色长城的一些知识并树立环保意识。我提出了这样的问题： 1)What will happen if we cut down all the trees?

  2)How can we protect the environment? Do you have good ideas?

  3) How can we tell other people to protect the trees?

学生对这些问题非常感兴趣。如回答第三个问题时，有学生回答说，“We can write letters to newspapers . We can make some TV programs and radio programs to tell people the importance of trees.接着教师自然引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。节目名称为：绿色沙龙（Green Salon）。嘉宾为本课中出现的育林工人王峰和他的工作伙伴。节目为三部分：主持人和嘉宾的对话（The TV host asks the special guests some questions）；主持人向其他观众提问（The TV host asks all the guests some questions.）；其他观众向嘉宾自由提问（All of you can ask the special guests any question you like）学生兴致昂然，出色地完成这项任务，把课堂气氛推向了高潮。

又如JEFC Book 3 Unit 14 Lesson 54 Shopping online,我针对青少年对电脑尤为热衷的特点在课堂上提出了两个问题：In what ways can the computer be used in our personal life? What are the advantages and disadvantages of the computer? 这样的问题能帮助学生全面认识计算机的广泛运用。另外，学生还习得“website, download, homepage, Internet surfer, haker, pull-down menu”等一系列与网络或电脑相关的词汇，使其学习兴趣大增。

3. 课堂提问要有情感性

爱是一种激情，爱是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生，如他们的性格、家庭情况等（有时甚至是生日）。以 JEFC Book 2A Unit 13 Come to the party! 为例，我在教授这一单元前先了解班级学生的生日情况。心中已经知道了某位同学的生日快到了后（要是上课那一天正好是他的生日就更好了），可以设计这样的问题：A's birthday is coming. (or: Today is A's birthday.) Now let's celebrate it. First, let's think: What will he/she do? 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。

S1: He/she will wear new clothes.

S2: He/she will buy a birthday cake with his/her mother.

S3: He/she will invite his/her good friends.

S4: ...

接着教师继续提问：How will he/she invite his/her friends? Now let's act it out.（学生们踊跃扮演，气氛相当活跃）

由于教师注意了设计问题和提出问题的艺术，这样的一节课在同学们心中定会留下深刻的印象，还用得着老师扯着嗓子大讲语法吗？

4．课堂提问要有层次性

教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。问题与答案，从第一个到最后一个，要像台阶一样有层次，这样会促使学生持续学习。例如：JEFC Book 3 Lesson 50 Standing Room Only 我用幻灯机展示一副哭泣的地球图片引出的一段对话：

T: Look! Who is she?

Ss: She is the earth.

T: What’s she doing? (做哭的表情和动作)

Ss: She is crying.

T: Hoe does she feel?

Ss: She feels sad.

T: Why is she so sad? Can you guess?

S1: The earth is so sad because the air is getting more and more polluted.(S2, S3, S4…)

Ss: Because there are too many people on the earth.

T: But I can’t understand. Don’t you think the more people there are, the better it is? What will happen if there are too many people on the earth?

Ss: If there are too many people, there’ll be a lot of problems.
    T: What are they?

…

教师通过排序性问题的层层递进，让学生在体验语言实践的同时，扩大语言的信息量、实践量。教师用多媒体创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，能激发学生的参与意识，使学生在交际的过程中形成熟练的语言技能。

5、提问的对象要有广泛性
    “面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子”学生，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性的每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在提问时，教师要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，使人人都有回答问题的机会和责任。如对于基础差的学生可以提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。有时可以叫调皮的学生回答问题，这样可以防止不得不停止课堂活动情况的发生。教师要面向每个学生，使每个学生都有机会展示自己，从而使学生能够更好地自主学习和探索学习。

6、课堂提问要注意角色互换
    从各种教学观摩、评比活动中，不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问的，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。以 JEFC 2A Lesson 35 为例，我在教授新课前曾设计过这样一个问题：Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you. 同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）向老师提问，积极与老师进行交际。

S1: When were you born?

S2: Where were you born?

S3: When did you come here?

S4: When did you get married?

S5: How do you like teaching?

S6: What do you think of us?

S7: ...

同学们在教师的启发下，很自然地就把这课所要学的词汇、句型等掌握了。

教师还要鼓励学生互相提问并作评论，这样会使学生成为积极的学习者并相互合作。而这一切又为反思性思维习惯的养成和学生将来步入社会奠定了基础。好的问题会激发更进一步的问题，这种思维鼓励学生评论，教师把问题和对其他学生回答的评论再反馈给学生，会引起学生的再次讨论。当问题是学生向老师提的时候更是如此。现以JEFC Book 2 Unit 20 Lesson 77为例，教师可以设置以下问题让学生讨论：

1)    Does anything make you sad in your life?

2)    Do you sometimes make your mother sad?

3)    What should you do is your mother is ill?

4)    Does it make you happy if someone is smoking in the classroom?

5)    What should you say to impolite people?

教师让每组的记录员给全班同学汇报记录情况，再让大家进行评论。这样可以充分调动学生学习英语的积极性和主动性，锻炼其口语表达能力。通过学生之间、师生之间的问题探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考书目：

范煜华,“精心设计课堂问题 提高课堂教学效率”《中小学外语教学》2004年第6期

郭建珍，2000，英语课堂教学设疑探讨，《中小学英语教学与研究》，第6期。雷水蓉：“关于课堂提问中‘度’的把握”《中小学英语教学与研究》2001年第4期

叶建中，2001，研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力，《中小学英语活页文选》第10辑

张正东,《外语教育学》，科学出版社， 1999

赵立秀,“对英语课堂提问的思考” 《英语周报 初中教师版》2004年第1期