新课标下的初中英语词汇教学

[摘要] 词汇教学不等于单词教学，学习词汇也不是简单的记忆单词。词汇的学习包括音、形、义三个方面的学习。词汇是英语教学中一项重要任务，学生词汇学得越多，使用英语的能力也越强。因此，词汇掌握的多少与一个人的英语水平密切相关。为了帮助学生学好英语，那么教会学生如何用拼读规则记词，如何根据直观教具猜词义，如何在真实情景中自如的运用英语是很有必要的。教师也应该懂得如何组织各种活动来呈现词汇，如何通过归类来复习和帮助学生记住新知识语言点。

[关键词]  初中英语  词汇教学   方法  原则

 

     词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇是语言生存的细胞，语言文字的教学离不开词汇教学。英国语言学家威尔金斯(D. A. Wilkins) 曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 由此可见，词汇在语言中占有举足轻重的地位，为此，对于英语学习者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。这一点，从不断更新的初中英语教材和现行的《英语课程标准》中也可看出。《新课标》中五级词汇目标是学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配.这比2000年修订的<<新大纲>>中800个左右词汇的要求翻了一倍，并且还要求学生“运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等”。近年来，越来越多的外语教育工作者都深刻认识到，词汇量要求过低是影响外语教学效果和制约学生口笔头交际的一大障碍。我们要培养学生初步运用英语的能力，为真实交际打好基础，就必须重视词汇的学习和扩大词汇量。<<新课标>>对初中学生读的目标是“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上”.然而，在初中英语教学中，词汇教学并没有引起教师足够的重视，尤其是近年来中考试题中能力型题型分值的增大，不少师生片面地认为抓词汇难以直接见效，甚至还有不少教师仍采用传统的教学模式，特别是农村学校，由于受环境条件、教学设施等限制，词汇教学停留在孤立地教单词、背词义的低效益水平上，即“费时低效”。学生学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感觉单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的培养，造成交际的失败。如此做法实在有背英语教学的目标。

笔者认为，词汇教学是初中英语教学的重要环节之一，它直接影响学生的英语学习、学生理解句意及口头和书面表达的能力。因此，对于英语教学工作者来说，应从学生初学阶段起抓好词汇教学，培养学生良好的学习方法和习惯。本文就初中英语词汇教学存在的问题和困难、词汇教学的方法及词汇教学的原则三方面进行初步探索。

 

一、初中英语词汇教学中存在的问题和困难

对大多数初中生来说，学和记英语单词是一件非常困难的事情。有些学生甚至无力在听、说、读、写中进行消化和吸收，导致这些学生一见到单词就头疼, 他们中的一部分竟因此而放弃学习英语。单词已成了他们学英语的一大障碍, 造成这种局面主要有以下几个方面的原因：

（一）脱离上下文教单词

英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇任何形式的交流都无从谈起，英语教学也就成了“无源之水，无本之木”。目前在初中英语词汇教学中，仍存在脱离上下文孤立地教词、孤立地讲解词的现象，让学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。这是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，学生依靠机械记忆，其结果是学生学不活，记不牢，更不会用，导致消化不良。

（二）汉语对英语学习的负效应

英语毕竟不是我们的母语，学生在学习中很容易利用汉语来学习记忆英语。在词汇学习中也易养成英汉一一对应的不良习惯，在领会和记忆英语词义时，摆脱不了汉语的中介作用，采用汉字标注英语词汇读音的现象并不少见。这就扩大了母语对英语学习的负效应。如：study标注为“是他的”，stand up标成“三大步”，dust 标成“打死他”等等。用这种方法，学生根本听不懂纯正的英语，在交际中无法适应，感觉英语难学的情绪由此而生。到头来也只能是自己说得来，别人听不懂，无法相互交流的“哑巴式”英语。这一点应引起广大英语教师的注意，并努力帮助学生摒弃这种不良习惯。

（三）片面理解英语词汇的含义

    英语同汉语一样有同（近）义词，也有反义词，但是在具体的用法上存在一定的区别。很多学生在表达时不知道如何来选择最佳的那个词汇，造成理解上的偏差。如：arrive, reach, get to 都有“到达”之意，但在具体的语境中用法各异；而汉语里的“开”翻译成英语时也需要用不同的单词来对应。如：“开门”用英语来表达就是open the door，而“开车”就不能说成open a car了，正确的说法是drive a car。另外，英汉两种语言在褒贬等用法上也不完全相同。如：英语中的statesman和politician都有汉语“政客，政治家”之意，但其用法是不同的。Statesman是指“政府高级要员或具有睿智和远见的政治家”，而politician 则带有贬义，指的是“不顾原则、野心勃勃的政客”。

（四）教学中主次不分，平均用力，导致学生负担过重

    英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇的极小一部分，然而其作用比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在初中阶段是这样），也不是所有的词都属于能在口笔头中使用的积极词汇。这就要初中英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，但在实际中却很少有人注意这一点。词词都一律要求，其结果是：该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

（五）忽视对英语词汇的文化意义的介绍

    语言反映一个民族的文化，它不仅包含该民族的历史和文化背景，而且还蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。英语中很多词汇是有着特殊的文化背景的。如果只注重教词汇，而忽视对其文化意义的介绍就会影响词汇的得体运用。如：peasant（农民）一词，在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是受封建生产关系束缚的农业生产者，含有贬义；而我们汉语中的农民指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。因此，《新课标》对英语教学提出了要“培养学生的‘跨文化交际’的意识和能力” 这一要求。

（六）系统性不够强，边学边忘

词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按词汇系统编排。体现词汇的规律性，首先要靠教学方法，这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有采用灵活多变的教学方法和充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率，只有适时地把单个词纳入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际功能等），才能在学生记忆里扎根。

（七）学生没有掌握科学的学习方法

很多学生语音不过关，拼读技巧掌握不够好，不会用拼读规则来使单词的音、形、义相统一，不懂得课文朗读和背诵记词的意义和用法，甚至不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段，导致死记硬背，耗时多而效果差。

 

二、词汇教学的方法

JEFC教材没有随课附生词表，而是将生词总汇在课本后面的附录里，这是JEFC教材与旧教材在体例上的重要区别之一，它要求教师更新观念，改革旧的生词教法，努力开发学生智力，培养能力。在传统的教法中，教师把太多的注意力放在语法规则上，而忽视了单词在具体上下文中的使用。现在的新教材大多数是通过对话来呈现新语言项目，真正体现了真实原则。那么，怎样教学才能让学生把词汇学好，学扎实呢？

（一）结合上下文教生词

英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在句中或上下文中才能体现出来，这对学生准确地理解词意和正确地运用起很大的作用。在教学中，教师应尽量利用情境和上下文，引导学生猜测词义，并鼓励学生猜词。例如：

Our English teacher is standing in the front of the classroom. She is explaining the new words to us.

A black car stopped in front of the classroom building a few minutes ago. A man in blue got off the car.

把这两段文字呈现给学生，稍加点拨，学生很快就明白in the front of 和in front of的区别和联系。

实践证明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，教师需要教会学生根据上下文猜测词义，这也是学生需要掌握的一种阅读技巧。在实际的交际环境中，人们常常需要根据语境来揣摩词义，所以在教学中训练培养这种阅读技巧很重要。试题中常出现的“完形填空”这项练习，其实就是锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力，毕竟阅读也是一种间接学习词汇的好方法，它能够培养学生独立学习词汇的能力。

（二）用多种方法呈现词义

兴趣是学生学习的动力、源泉，是学生最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生学好词汇，需要教师运用形式多样的教学方法加以调节，激发学生的兴趣。只有有了兴趣，学生才会自主地进行学习与记忆。

激发学生的兴趣，首先要求教师在课堂上要是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用身体语言，如手势、动作、表演，甚至语调来传神，不能温文尔雅，死板地站在讲台上，也不下来走一走；其次要求教师采取多种多样的教学方法来呈现词汇。

1、              直观法

许多名词、动词等都可用直观法进行教学。它生动直观，易于理解，能让学生直接把所学词汇和生活中的事物联系在一起，加深对所学词汇的印象；又能活跃课堂气氛，学生可以直接参与反复进行。下面就谈谈直观法在教学过程中的运用。

①       实物：指的是利用实物解释某些单词所代表的概念。教师在介绍新单词时，可          以手持一些实物来帮助学生直接理解词义，而不需要教师用汉语提示。如：eraser、  clock、knife等。另外，教室里也有很多可利用的实物，如：desk、blackboard、window等。用实物释义有一定局限性，而且实物只能是一些容易携带的东西。

②     图画：指的是画在黑板上的画、图片、挂图、幻灯片和图表等。这些图画可用来释义，如：bike,bridge,map,tiger等；或进行词语辨析，如为了让学生弄懂(a)few, (a)little, some, many/much, most, all 在表示“量”时的差异，可采取以下图表：

water

                         all             all

                     most

                       most

                many                    much

           some                         some

a few        books                 a little

                                     little

    few

 

另外，也可利用图画在句型中教单词，如在教JEFC Book1 Lesson82时，可这样呈现生词sleep, cook。

   T(指着幻灯片)：What is she doing?

   Ss: 做饭。

   T: She is cooking. (repeat)

   Ss: She is cooking. (repeat)

   T: What do you mean by “cooking” in Chinese?

   Ss: 做饭。

  老师在黑板上写下“to cook”，然后指着另一张幻灯片里的男孩。

   T: What is he doing?

   Ss: 睡觉。

   T: He is sleeping. (repeat)

   Ss: He is sleeping. (repeat)

   T: Chinese?

   Ss: 睡觉。

  用这种方法，不仅练习巩固了现在进行时的用法，还学习了新单词在句型中的运用，可谓一举两得。

③     动作和手势：教师利用动作和手势，即身体语言(body language)把某些词汇所代表的动作概念同动作直接联系起来，如 walk, close, drink 等。

用直观法解释词义时，如果教师感到有必要，还可以进行

口头解说，或者把实物、图画和身体语言相互结合，以求达到更好的教学效果。比如：在教JEFC Book1 Lesson78 时，出现了go 作名词的用法，而且与作动词时的意思完全不一样，那么怎样让学生来理解呢？我是这样来呈现的：先拿出事先准备好的溜溜球并教给学生其英文名称—yo-yo, 然后边带读边玩起来，学生睁大了好奇的眼睛，这时我对他们说：“Do you want a go?”他们个个都跃跃欲试，整个课堂气氛一下子就活了起来。让学生在这样轻松的环境下学习单词、理解单词，不但能激发学生对英语的兴趣，更能准确地掌握所学词汇。当然，条件好的学校如果借助多媒体教学的话，相信英语课将不再枯燥。

2、              解释法

   为了让学生更易明确一些比较复杂词汇的意义，可以用所学过的词汇解释新词汇。

①     利用同义词和反义词释义。这种解释法既能让学生复习旧词，又能使学生比较准确地理解新词的词义。如：big—not small, old—not new, dear—expensive 等。

②     用描述或定义的方法释义。使用这种方法时，一定要用学生学过的词汇去解释，它可以使学生准确地理解外语词所代表的概念。如：scientist: a person who studies science.

③     用母语释义。有时利用母语释义可以节省许多时间，但需注意的是由于母语和外语词汇所代表的概念体系不尽相同，所以用母语释义时，要指出两种词汇的异同，一般用于解释抽象的词义。如：polite, internet等。

3、              列举法

   有些词如fruit 和vegetable 很难用直观法来解释，但如果教师能迅速列出许多“水果”和“蔬菜”的名称，它们的意义就比较清楚地揭示出来了

4、              换词法

利用以往学过的句型学习新词。如：

Please wait for me for a moment.

Please wait for me for a while.

此法不仅能自然引出生词，而且能加强学生置换词和词组的能力，也能较快地提高学生用词造句的能力。

5、              构词法

英语单词的构成方法有三种：① 派生法 ② 转化法 ③ 合成法. 虽然在初中阶段构成法只要求理解，不要求学生掌握，但是如果能让学生抓住这三项基本的构成方法，那么学生就能在短时间内系统地掌握所学词汇的变化，扩大词汇量。在教学过程中，教师可先把学生学过的同类结构的词列举出来，让学生自己归纳其结构和词意，再写出要学的生词。现简述三种构词方法在教学中的运用。

①     派生法，即在词根的前或后加前缀或后缀，派生出新词，如形容词后加ly构成副词：quick-quickly; 动词加后缀(e)r构成名词：work-worker, drive-driver.

②     转化法，即词形不变，由一种词类转化成一种或另几种词类。如：try（动词）to do it. Let me have a try（名词）。

③     合成法，即由两个或多个词合成一个词。如：class + room →classroom,

 black + board → blackboard.

6、              形似义不同归类法。

此方法能够帮助学生在短时间内学到大量的由主要动词和不同介词或副词构成的不同词汇，并了解它们在词义上的区别。如：look for, look after, look at, look up, look out等等。

   以上几种方法可以单独使用，也可以搭配使用。在使用时，要注意学生的年龄特点和外语水平。

（三）在游戏中教学单词

   词汇的学习包括音、形、义三个方面的学习，三者相辅相成，又相互制约。为了让学生学得轻松，克服畏惧心理，我们就必须“寓教于乐”，让学生在游戏中、在玩耍中记单词。游戏可放在课堂上，也可放在课外。游戏的形式可采取各种各样的形式。如：抢读单词，看图猜（写）词，单词接龙，宾果(Bingo)，分拆单词链，听单词做动作等等。这种在游戏中教学单词的方法也是培养学生学习兴趣的好方法。

（四）采用科学的复习方法，帮助学生巧记词汇

   记单词是学生学英语的一个薄弱环节，遗忘律高是一个普遍现象。教师应抓住初中生的心理特征，用多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深学生的感知印象。根据德国心理学家艾宾浩斯(H. Ebbinghaus)的研究表明：遗忘的规律是先快后慢。在词汇教学中应注意以下点：

⒈ 重视首次感知。采取直观法呈现词义的目的就在于给学生留下一个极深的印象。

⒉ 定期复习并合理分配复习时间,还要定期检查。

⒊ 及时复习。让学生巩固所学词汇，使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。

⒋ 运用各种感觉器官参加学习和复习。在学记单词时，要口读、耳听、眼看和手写，耳口眼手同时并用，可以沟通大脑皮层各个感官区之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。

⒌ 采用灵活多样的复习方式。复习单词切忌旧调重弹，因为容易引起大脑抑制，使人产生厌烦情绪。我们可以采取：朗读、阅读课文、中英互译；经常举行听写单词比赛；巧填单词的比赛；学唱英语歌、做接龙游戏等等。通过这些生动活泼、丰富多彩的活动，可以使大脑始终处于兴奋状态。

⒍帮助学生总结规律，扩展词汇。

当然，科学的复习方法和帮助学生记忆的方法还有很多，这里就不一一列出。

 

三、词汇教学的原则

根据语言的本质及初中英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下几种原则：

（一）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。这是词汇教学最重要的观点和原则。

英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分都是有限的。无论就音形而言，还是就其意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，鼓励学生发现一个词与其他词的多种多样的联系，如形音联系、意义联系、用法联系及结构联系等。

  词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇，只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。广义的词汇教学就是整个英语教学，也就是说：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言。另外，在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生学习。

（二）集中分散，交替互补

受到广泛欢迎的“张思中外语教学法”，即“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，很能体现这一原则。词汇教学实行集中速成记忆和分散巩固是很有效、很必要、很可行的措施。集中可使词汇系统性更强，更能发挥智力因素作用，而且学习强度大又可提高非智力因素的修养。集中教学之后一定要进行分散巩固，即把集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由瞬间记忆或短时记忆过渡到长时记忆。分散的实质是把大量的集中知识学习转化为大量的集中技能训练。

（三）质、量并重，逐层加深

词汇教学从总体上说，不要过分或片面强调质、强调熟练，而忽略了数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高；另一方面，一个词的音、形、义、用的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握客观上都需要一个过程，都需要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。这也反映了词汇学习的客观规律性，并符合学生的学习心理，达到教和学的协调一致。

总之，词汇教学的方法很多，不一定在每节课都要同时使用，也不一定局限于本文谈到的方法，它的运用应与所教的课文内容、词句安排等有密切联系。词的教学不应离句，句的教学不应离篇章，篇章的教学应以整体进行，这样学生才能知其然，亦知其所以然；才能更深刻的领会词意，更自如的运用这些词。教师可根据实际情况采用其中一种或几种，让学生掌握最大限度的词汇，为今后的继续学习乃至终身学习和正确使用英语打下基础。夯实词汇基础以提高学生口头和书面表达能力应从学生初学阶段抓起并坚持不懈。另一方面，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，要从学生的认知结构出发，以培养学生的能力为根本，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的。

  

附参考书目： 

①      《外语教育学》 章兼中 主编  1999年3月出版

②      《英语教学法》 胡春洞 主编  2000年7月出版

③      《中小学英语教学方法论》 夏侯富生  2001年5月出版

④      《心理学》 叶奕乾 祝蓓里 主编 1994年5月出版

⑤      《英语课程标准》 2002年2月

⑥      《比较 联想 语境与英语词汇教学》 甘炳蓉《中小学英语教学与研究》 20001年第一期

⑦      《浅谈英语的词汇教学》 张岚 《中小学英语教学与研究》 2001年第二期